MENINGKATKAN KUALITAS PERKULIAHAN
                                              MELALUI TEAM TEACHING
                                             1H. Djohan Rochanda Wiradinata
                                1. Guru Besar Program Studi Pend. Ekonomi FKIP Unswagati
                                                          Abstrak
                Proses pembelajaran di perguruan tinggi harus mengalami dinamisasi dan inovasi, sehingga
                kualitas proses perkuliahan meningkat. Salah satu upaya peningkatan kualitas perkuliahan di
                perguruan tinggi dengan team teaching. Team teaching merupakan proses perkuliahan yang
                diampu lebih dari seorang dosen. Idealnya dosesn yang menjadi perpaduan team teaching
                adalah dosen senior dan  dosen junior, selain bertujuan regenerasi melalui proses bimbingan,
                team teaching juga dapat menjadi sarana tukar  menukar informasi yang berhubungan dengan
                perkuliahan. Ide-ide mutakhir yang tidak tercover oleh dosen senior mungkin akan tercover oleh
                dosen junior, tentu dengan pengalaman yang panjang dosen senior akan membantu dosen junior
                dalam proses perkuliahan. Kolaborasi dalam team teaching ini akan menghasilkan proses
                perkuliahan yang luar biasa dalam meningkatkan kualitas pendidikan tinggi.
                Kata Kunci : team teaching, perkuliahan, dosen
                PENDAHULUAN                                       luaran pendidikan sesuai dengan apa yang
                      Mendengar istilah kualitas, pemikiran       diharapkan.
                kita tertuju pada suatu benda atau keadaan              Bangsa Indonesia punya pepatah yang
                yang baik. Kualitas lebih mengarah pada           sangat bagus, “Bersatu kita teguh, bercerai
                sesuatu yang baik. Sedangkan pembelajaran         kita runtuh”. Pepatah ini menunjukkan
                adalah upaya membelajarkan peserta didik.         betapa kerjasama merupakan kekuatan yang
                Jadi, membicarakan kualitas pembelajaran          akan menggerakkan perubahan maha
                artinya mempersoalkan bagaimana kegiatan          dahsyat dalam semua aspek kehidupan,
                pembelajaran yang dilakukan selama ini            termasuk di antaranya dalam dunia
                berjalan dengan baik serta menghasilkan           pendidikan khususnya dalam proses
                luaran yang baik pula. Agar pelaksanaan           pembelajaran.
                pembelajaran berjalan dengan baik dan                   Pembelajaran adalah proses utama
                hasilnya dapat diandalkan, maka perbaikan         pendidikan. Dalam hal ini interaksi pendidik
                pengajaran diarahkan pada pengelolaan             dan peserta didik secara dialogis dan kritis
                proses pembelajaran. Dalam hal ini                merupakan penentu efektivitas dan kualitas
                bagaimana peran strategi pembelajaran yang        pembelajaran. Oleh sebab itu dibutuhkan
                dikembangkan di sekolah menghasilkan              inovasi pembelajaran dengan berbagai
                                                   H. Djohan Rochanda Wiradinata, Program Studi Ekonomi     69
                pendekatan yang efektif yang sesuai dengan      Hakikat Kualitas Pembelajaran
                reformasi dan dinamisasi pendidikan                   Strategi pembelajaran merupakan
                nasional. Salah satu solusi cerdas sebagai      salah satu dari variabel pembelajaran, di
                jawaban atas persoalan itu diantaranya          samping variabel kondisi dan variabel hasil
                adalah team teaching sebuah terobosan           pembelajaran. Simon (1969) sebagaimana
                progresif dalam dunia pendidikan yang           tdelah dikutif Uno 2008) telah
                diharapkan mampu mendongkrah kualitas           mengklasifikasikan variabel-variabel
                pembelajaran pada khususnya dan prestasi        pengajaran,-yang dikatakannya sebagai
                pendidikan pada umumnya.                        komponen utama dari ilmu merancang (a
                      Team teaching menjadi wahana              design science)- menjadi 3, yaitu (1)
                aktualisasi pendidik dalam berkolaborasi        alternative goals or requirements, (2)
                satu sama lain. Satu pelajaran bisa diampu      possibilities for action, dan (3) fixed
                oleh dua orang atau lebih untuk                 parameters or constrains. Klasifikasi lain
                mendapatkan hasil pembelajaran yang             dikemukakan oleh Glaser, yang disebutnya
                memuaskan, baik bagi pendidik, peserta          sebagai empat components of a psychology
                didik, dan institusi pendidikan secara umum.    of instruction. Keempat komponen ini, yaitu
                      Team teaching adalah terobosan            (1) analisis isi bidang studi, (2) diagnosis
                efektif untuk meningkatkan kualitas             kemampuan awal siswa, (3) proses
                pendidik secara akseleratif. Masing-masing      pengajaran, dan (4) pengukuran hasil
                pendidik tidak akan egois, tapi akan terbuka    belajar.
                untuk belajar kepada pendidik lain yang               Klasifikasi lain yang tampaknya lebih
                dipandang memiliki kelebihan dan                terinci dan amat memadai sebagai landasan
                kekurangan. Dengan kolaborasi yang              pengembangan suatu teori pengajaran,
                terbentuk dalam team teaching, mereka akan      dikemukakan oleh Reigeluth, dkk., (1991).
                saling melengkapi, menyempurnakan, dan          Pada mulanya, mereka memperkenalkan
                memberi semangat antara satu dengan yang        empat variabel yang menjadi titik perhatiaan
                lainnya. Dosen senior (senior academic)         ilmuwan pengajaran, yaitu (1) kondisi
                memberikan ketahanan mental dan                 pengajaran, (2) bidang studi, (3) strategi
                pengalaman, sedangkan dosen junior (junior      pengajaran, dan (4) hasil pengajaran.
                academic) atau asisten memberikan ide-ide       Variabel-variabel yang dikelompokkan ke
                mutakhir yang sering kali tidak tercover oleh   dalam kondisi pengajaran adalah
                dosen senior. Sinergi dua kekuatan ini akan     karakteristik peserta didik, karakteristik
                menghasilkan sesuatu yang luar biasa yakni      lingkungan pengajaran, dan tujuan
                eskalasi peningkatan kualitas pendidikan.       institusional. Variabel bidang studi
                      Meskipun mengajar pada dasarnya           mencakup karakteristik isi/tugas. Variabel
                adalah suatu kegiatan perorangan, dalam arti    strategi pengajaran mencakup strategi
                bahwa setiap dosen harus bertanggung            penyajian isi bidang studi, penstrukturan isi
                jawab terhadap tugas-tugas profesionalnya,      bidang studi, dan pengelolaan pengajaran,
                tetapi kinerja tim menjadi hal yang sangat      apakah itu dari diri peserta didik, lembaga,
                penting.                                        termasuk juga masyarakat.
                                                                      Pada tahun 1978 klasifikasi variabel-
                                                                variabel pengajaran ini dimodifikasi oleh
                   70   Edunomic, Jurnal Ilmiah Pend. Ekonomi, Volume 1 Nomor 2, September 2013, Hal. 68-81
                 Reigeluth dan Merril menjadi tiga variabel,        untuk pengorganisasian isi pengajaran yang
                 yaitu (1) variabel kondisi pengajaran, (2)         berkisar pada satu konsep, prosedur, atau
                 variabel metode pengajaran, dan (3) variabel       prinsip. Sedangkan strategi makro mengacu
                 hasil pengajaran. Dalam hubungan masalah           pada metode untuk mengorganisasi isi
                 yang dikaji melalui tuilisan ini, dua              pengajaran yang melibatkan lebih dari satu
                 diantaranya akan dijadikan pijakan untuk           konsep, prosedur, atau prinsip. Strategi
                 menganalisis lebih jauh tentang kualitas           makro berurusan dengan bagaimana
                 pembelajaran. Kedua variabel tersebut ialah        memilih, menata urutan, membuat sintesis,
                 variabel strategi dan variabel hasil               dan rangkuman pengajaran (apakah itu
                 pengajaran.                                        konsep, prosedur, atau prinsip) yang saling
                       Sebagaimana telah disebutkan diatas          berkaitan.
                 bahwa strategi pembelajaran yang dilakukan                Pemilihan isi berdasarkan tujuan
                 guru dan dosen menjadi salah satu kajian           pengajaran yang ingin dicapai mengacu pada
                 untuk mengukur kualitas pembelajaran,              penetapan konsep, prosedur, atau prinsip apa
                 maka di dalamnya terdapat tiga strategi yang       yang diperlukan untuk mencapai tujuan itu.
                 menjadi pusat perhatian. Ketiga strategi           Penataan urutan isi mengacu pada keputusan
                 tersebut, yaitu (1) strategi pengorganisasian      untuk menata dengan urutan tertentu konsep,
                 (organizational strategy), (2) strategi            prosedur, prinsip yang akan diajarkan.
                 penyampaian (delivery strategy), dan (3)           Pembuatan sintesis mengacu pada keputusan
                 strategi pengelolaan (management strategy).        tentang bagaimana cara menunjukkan
                       Menurut Reigeluth (1983:19)                  keterkaitan diantara konsep, prosedur, atau
                 organizational strategy adalah metode untuk        prinsip. Pembuatan rangkuman mengacu
                 mengorganisasi isi bidang studi yang telah         pada keputusan tentang bagaimana cara
                 dipilih untuk pengajaran. Mengorganisasi           melakukan tinjauan ulang konsep, prosedur,
                 mengacu pada suatu tindakan seperti                atau prinsip serta kaitan-kaitan yang sudah
                 pemilihan isi, penataan isi, pembuatan             diajarkan.
                 diagram, format dan lainnya yang setingkat                Selain itu, strategi penyampaian isi
                 dengan itu. Delivery strategy adalah metode        pengajaran merupakan komponen variabel
                 untuk menyampaikan pengajaran kepada               metode untuk melaksanakan pengajaran.
                 siswa dan/atau untuk menerima serta                Sekurang-kurangya ada 2 fungsi dari strategi
                 merespon masukan yang berasal dari siswa.          ini, yaitu (1) menyampaikan isi pengajaran
                 Media pengajaran merupakan bidang kajian           kepada peserta didik, (2) menyediakan
                 utama dari strategi ini. Sedangkan                 informasi atau bahan-bahan yang diperlukan
                 management strategy adalah metode untuk            peserta didik untuk kerja (seperti latihan
                 menata interaksi antara siswa dan variabel         tes).
                 metode pengajaran lainnya, variabel strategi              Berdasarkan pengertiannya, dapat
                 pengorganisasian dan penyampaian isi               diketahui bahwa strategi ini lebih
                 pengajaran.                                        menekankan pada peran media dalam
                        Apa saja yang termasuk dalam                pembelajaran. Dalam hubungan ini, paling
                 strategi pengorganisasian? Strategi                tidak ada 5 cara dalam mengklasifikasikan
                 pengorganisasian dibedakan menjadi dua             media untuk mendeskripsikan strategi
                 jenis, yaitu strategi mikro dan strategi           penyampaian: (1) tingkat kecermatannya
                 makro. Strategi mikro mengacu pada metode          dalam menggambarkan sesuatu, (2) tingkat
                                                     H. Djohan Rochanda Wiradinata, Program Studi Ekonomi     71
                interaksi yang akan ditimbulkannya, (3)            pengajaran menjadi 3 kelompok, yaitu (1)
                tingkat kemampuan khusus yang                      tujuan dan karakteristik bidang studi, (2)
                dimilikinya, (4) tingkat motivasi yang             kendala dan karakteristik bidang studi, dan
                dimilikinya, dan (5) tingkat biaya yang            (3) karakteristik peserta didik.
                diperlukan (Degeng, 1989:15).                            Tujuan pengajaran adalah pernyataan
                       Terakhir yang termasuk dalam strategi       tentang hasil pengajaran yang diharapkan.
                pembelajaran adalah strategi pengelolaan           Tujuan ini sangat umum, sangat khusus atau
                pengajaran yang merupakan komponen                 dimana saja dalam kontinu khusus.
                variabel metode. Komponen ini berurusan            Karakteristik bidang studi adalah aspek-
                dengan bagaimana menata interaksi antara           aspek suatu bidang studi yang dapat
                peserta didik dengan variabel-variabel             memberikan landasan yang berguna sekali
                metode pengajaran yang lainnya. Startegi ini       dalam mempreskripsikan strategi
                berkaitan dengan pengambilan keputusan             pengajaran. Kendala adalah keterbatasan
                tentang strategi pengorganisasian dan              sumber-sumber, seperti waktu, media,
                strategi penyampaian mana yang digunakan           personalia, dan uang. Sedangkan
                selama pengajaran. Paling tidak ada 3              karakateristik siswa adalah aspek-aspek atau
                klasifikasi penting variabel strategi              kualitas perseorangan siswa seperti bakat,
                pengelolaan, yaitu penjadwalan, pembuatan          motivasi, dan hasil belajar yang telah
                catatan kemajuan belajar peserta didik, dan        dimilikinya.
                motivasi.                                                Tujuan dan karakterisitik bidang studi
                       Menurut Gagne dan Briggs                    ini biasanya dihipotesiskan memiliki
                sebagaimana dikutip Suparman (1997)                pengaruh utama pada pemilihan strategi,
                bahwa dalam strategi pembelajaran memuat           pengorganisasian pengajaran, kendala (dan
                Sembilan urutan kegiatan yang dilakukan,           karakteristik bidang studi) pada pemilihan
                meliputi : (1) memberikan motivasi atau            strategi penyampaian, dan karakteristik
                menarik perhatian, (2) menjelaskan tujuan          siswa pada pemilihan strategi pengelolaan.
                pembelajaran kepada mahasiswa, (3)                 Bagaimanapun pada tingkat tertentu,
                mengingatkan kompetensi prasyarat, (4)             mungkin sekali suatu variabel kondisi akan
                memberikan stimulus, (5) memberikan                memengaruhi setiap variabel metode
                petunjuk belajar, (6) menimbulkan                  (misalnya, karakteristik peserta didik bisa
                penampilan mahasiswa, (7) memberikan               memengaruhi strategi pengorganisasian dan
                umpan balik, (8) menilai penampilan, dan           strategi penyampaian), di samping pengaruh
                (9) menyimpulkan.                                  utamanya pada strategi pengelolaan
                       Hal lain yang tidak dapat dipisahkan        pengajaran.
                dari strategi pembelajaran adalah pengaruh               Seperti halnya variabel metode dan
                kondisi pembelajaran. Kondisi pembelajaran         kondisi pengajaran, variabel hasil
                adalah mengklasifikasikan variabel-variabel        pengajaran juga dapat diklasifikasikan
                yang termasuk ke dalam kondisi pengajaran.         dengan cara yang sama. Pada tingkat yang
                Variabel kondisi pengajaran adalah sesuatu         amat umum sekali, hasil pengajaran dapat
                yang tidak dapat dimanipulasi oleh                 diklasifikasikan menjadi 3, yaitu (1)
                guru/dosen, baik yang bersifat internal            keefektifan (effectiveness), (2) efisiensi
                maupun eksternal. Reigeluth dan Merril             (efficiency), dan (3) daya tarik (appeal).
                mengelompokkan variabel kondisi